新文道考研
2019-02-14 16:08:48
2015考研心理學(xué)真題
一、單項(xiàng)選擇題：1-65題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。
1.按照人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，下列選項(xiàng)中屬于缺失性需要的是( )
A.認(rèn)識(shí)需要 B.審美需要 C.自我實(shí)現(xiàn)需要 D.愛(ài)與歸屬需要
【解析】D。馬斯洛把人的需要從低到高劃分為5個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。層次越低的需要力量越強(qiáng)，它們能否得到滿足直接關(guān)系到個(gè)體的生存，因而又叫缺失性需要。高層次的需要不是維持個(gè)體生存所絕對(duì)必須的，但高層次需要的滿足有益于健康、長(zhǎng)壽和精力的旺盛，所以又叫生長(zhǎng)需要。
2.遠(yuǎn)處行駛的汽車(chē)看起來(lái)很小，但人們并不認(rèn)為汽車(chē)變小了，這體現(xiàn)的知覺(jué)特征是( )
A.恒常性 B.整體性 C.理解性 D.選擇性
【解析】A。知覺(jué)恒常性，是指知覺(jué)的穩(wěn)定性或不變性，當(dāng)客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性，稱為知覺(jué)恒常性。
3.一個(gè)病人聽(tīng)覺(jué)器官正常，但不能理解口語(yǔ)，該患者受傷的腦區(qū)域是( )
A.布洛卡區(qū) B.威尼爾克區(qū) C.艾克斯區(qū) D.運(yùn)動(dòng)區(qū)
【解析】B。感覺(jué)性失語(yǔ)癥(sensory aphasia)又 稱“威尼克氏失語(yǔ)癥”(Wernieke's aphasia)。病變位于顳上回之后部，由于其中儲(chǔ)存的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音記憶痕跡受影響，造成理解口語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)困難。此時(shí)病人聽(tīng)力正常，但聽(tīng)不懂別人及自己說(shuō)的話，嚴(yán)重時(shí)答非所問(wèn)，病人常滔滔不絕地獨(dú)自說(shuō)個(gè)不停，但用詞混亂，使人無(wú)法理解。
4.下列選項(xiàng)中，與有機(jī)體的呼吸、吞咽、排泄等基本生命活動(dòng)有密切聯(lián)系的是( )
A.腦橋 B.中腦 C.延腦 D.間腦
【解析】C。延腦(medulla oblongata)脊髓的直接上延部分，是腦干的后段。延髓調(diào)節(jié)控制機(jī)體的心搏、血壓、呼吸、消化等重要功能，延髓中的局部損害常危及生命，故被看作機(jī)體的生命中樞。延髓是中樞神經(jīng)系統(tǒng)許多感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)纖維傳導(dǎo)的必經(jīng)之路。其中一些上行沖動(dòng)能影響大腦皮層的功能、對(duì)維持覺(jué)醒和產(chǎn)生睡眠有重要作用。向下的沖動(dòng)參與了肌緊張和軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)。另外，延髓內(nèi)一些神經(jīng)核團(tuán)接受內(nèi)臟感覺(jué)傳入，參與內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)及腺分泌的調(diào)節(jié)。
5.“馬赫帶”反映的感覺(jué)現(xiàn)象是( )
A.感覺(jué)適應(yīng) B.感覺(jué)補(bǔ)償 C.感覺(jué)融合 D.感覺(jué)對(duì)比
【解析】D。馬赫帶，1868年奧地利物理學(xué)家E.馬赫發(fā)現(xiàn)的一種明度對(duì)比的視覺(jué)效應(yīng)。馬赫帶的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了對(duì)明度和光強(qiáng)間的關(guān)系的心理物理測(cè)量。
6.在陽(yáng)光照射下，紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮;而當(dāng)夜幕降臨時(shí)，藍(lán)花似乎比紅花更亮些，造成這種現(xiàn)象的原因是( )
A.棒體細(xì)胞是夜視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較短的光具有較高感受性
B.棒體細(xì)胞是明視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較長(zhǎng)的具有較高敏感性
C.錐體細(xì)胞是夜視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較長(zhǎng)的光具有較高感受性
D.錐體細(xì)胞是明視細(xì)胞，對(duì)波長(zhǎng)較短的光具有較高感受性
【解析】A。普肯野(Purkinje)現(xiàn)象：當(dāng)人們從視錐視覺(jué)向視桿視覺(jué)轉(zhuǎn)變時(shí)，人眼對(duì)光譜的最大感受性將向波短方向移動(dòng)，因而出現(xiàn)了明度的不同變化。日常生活中，我們也能見(jiàn)到這種現(xiàn)象。例如，在陽(yáng)光照射下，紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮，而當(dāng)夜幕降臨時(shí)藍(lán)花似乎比紅花更亮些。普肯野現(xiàn)象說(shuō)明在不同的光照條件下(白天或夜晚)，人們的視覺(jué)機(jī)制是不同的。
7.下列選項(xiàng)中，能夠吸引起隨意注意的原因是( )
A.刺激物的新穎性
B.刺激物的強(qiáng)度
C.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化
D.對(duì)注意任務(wù)的依從性
【解析】D。隨意注意指的是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。它是注意的一種積極、主動(dòng)的形式。隨意注意是人類特有的心理現(xiàn)象，它受意識(shí)的控制，由第二信號(hào)系統(tǒng)支配調(diào)節(jié)的，它是一種意志的注意，是一種高級(jí)的心理現(xiàn)象。具有隨意注意的能力既是注意力。良好的注意力具有隨意性強(qiáng)，能較好地接受自己的意識(shí)控制調(diào)節(jié)，具體表現(xiàn)在注意的穩(wěn)定性和注意能按需要的轉(zhuǎn)移性。
8.下列選項(xiàng)中，將明暗和陰影作為重要線索的知覺(jué)是( )
A.形狀知覺(jué) B.大小知覺(jué) C.深度知覺(jué) D.顏色知覺(jué)
【解析】C。深度知覺(jué)的物理線索有：物體的遮擋(重疊)，在前面的近，被遮擋者遠(yuǎn);光亮和陰影的分布(明暗分析)，近處物體顯得亮，遠(yuǎn)處物體顯得暗些;空氣透視，近處物體輪廓清晰、細(xì)節(jié)分明，遠(yuǎn)處物體不清晰;線條透視，指對(duì)象在空間上的幾何投影，大小相同的物體近的視角大,遠(yuǎn)的視角小。因此向遠(yuǎn)方伸展的兩根平行線看起來(lái)趨于接近。
9.在一個(gè)黑暗的房間里注視一根點(diǎn)燃的熏香，開(kāi)始你會(huì)看到一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過(guò)了一會(huì)兒，你會(huì)覺(jué)得這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng)，這種現(xiàn)象是( )
A.動(dòng)景運(yùn)動(dòng) B.誘發(fā)運(yùn)動(dòng) C.自主運(yùn)動(dòng) D.運(yùn)動(dòng)后效
【解析】C。自主運(yùn)動(dòng)(autokinetic movement)是運(yùn)動(dòng)幻覺(jué)的主要形式之一。在沒(méi)有月光的夜晚，當(dāng)我們仰視天空時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)小而發(fā)亮的東西在天空游動(dòng)。我們會(huì)誤認(rèn)為它是一架飛機(jī)，其實(shí)這是由星星引起的自主運(yùn)動(dòng)。
10.格列高里(R.L.Gregory)認(rèn)為，人們除了依靠網(wǎng)像運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)獲得關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的信息以外，還依靠( )
A.特征覺(jué)察系統(tǒng)
B.頭-眼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)
C.外周神經(jīng)系統(tǒng)
D.自主神經(jīng)系統(tǒng)
【解析】B。為了知覺(jué)到運(yùn)動(dòng)，人們還需要具有關(guān)于自身運(yùn)動(dòng)或靜止的特殊信息。這種信息可能來(lái)自身體運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉的動(dòng)作反饋;也可能來(lái)自大腦發(fā)出的動(dòng)作指令。有人假定人腦中存在著某種比較器或視覺(jué)穩(wěn)定中樞，它是兩種信息相互作用的場(chǎng)所。這種運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)叫做頭-眼運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。
11.“小趙比小王聰明，小王比小李聰明”據(jù)此得出“小趙最聰明”的結(jié)論，該推理屬于( )
A.演繹推理 B.歸納推理 C.類比推理 D.概率推理
【解析】A。該推理屬于線性推理。線性推理中，所給予的兩個(gè)前提說(shuō)明了三個(gè)邏輯項(xiàng)之間的可傳遞性之間的關(guān)系。線性推理又屬于演繹推理，所以答案為A。
12.下列關(guān)于語(yǔ)言的表述，錯(cuò)誤的是( )
A.語(yǔ)言是人際交流中使用的符號(hào)系統(tǒng)
B.音位是語(yǔ)言中可獨(dú)立運(yùn)用的最小單位
C.有限的詞語(yǔ)和規(guī)則可以產(chǎn)生無(wú)限的語(yǔ)句
D.音位能被組合成語(yǔ)素，語(yǔ)素能被組合成詞語(yǔ)
【解析】B。詞是由語(yǔ)素構(gòu)成，比語(yǔ)素高一級(jí)的語(yǔ)言單位。詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。這句話說(shuō)明了詞在語(yǔ)言中的作用，一是說(shuō)詞是能獨(dú)立運(yùn)用，二是說(shuō)在獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位中，它是最小的。但說(shuō)到獨(dú)立運(yùn)用，實(shí)詞和虛詞有不同的情況。就實(shí)詞來(lái)說(shuō)，它能單獨(dú)充當(dāng)句子成分。
13.“語(yǔ)言影響人們的思維方式”沃爾夫(B.Wholf)提出的這一假設(shè)被稱為( )
A.語(yǔ)言相對(duì)假設(shè)
B.語(yǔ)言生成性假設(shè)
C.語(yǔ)言概括性假設(shè)
D.語(yǔ)言交互假設(shè)
【解析】A。薩丕爾-沃爾夫假說(shuō)有兩個(gè)部分：1語(yǔ)言決定論，即一個(gè)人的思維完全由母語(yǔ)決定，因?yàn)橐粋€(gè)人只能根據(jù)其母語(yǔ)中編碼設(shè)定的范疇和區(qū)別定義來(lái)認(rèn)識(shí)世界;2語(yǔ)言相對(duì)論，即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有無(wú)限的多樣性，因此一種語(yǔ)言系統(tǒng)中所編定的范疇類別和區(qū)分定義為該語(yǔ)言系統(tǒng)所獨(dú)有，與其他語(yǔ)言系統(tǒng)中所編定的范疇類別和區(qū)分定義不同。
14.右圖所示的是兩條長(zhǎng)度相等的線段，但b線段顯得比a線段長(zhǎng)，這種現(xiàn)象是( )
A.繆斯—萊耶錯(cuò)覺(jué)
B.賈斯特夫錯(cuò)覺(jué)
C.波根多夫錯(cuò)覺(jué)
D.多爾波也夫錯(cuò)覺(jué)
【解析】A。這種理論與側(cè)抑制相似。但我們認(rèn)為，箭頭起到了一定的透視作用，這種錯(cuò)覺(jué)應(yīng)當(dāng)從屬于“大小恒常錯(cuò)覺(jué)”
15.小王開(kāi)車(chē)行駛在馬路上，突然從路邊竄出一條狗，此時(shí)他顧不上多想，迅速轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)并急剎車(chē)，停車(chē)之后，他才感到自己的心砰砰亂跳，呼吸急促，覺(jué)得害怕，能夠較好的解釋該現(xiàn)象的情緒理論是( )
A.詹姆斯—蘭格理論
B.坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)
C.阿諾德的“評(píng)定—興奮”學(xué)說(shuō)
D.情緒的動(dòng)機(jī)—分化理論
【解析】A。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格分別提出內(nèi)容相同的一種情緒理論。他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后人稱它為情緒的外周理論。即情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。詹姆斯提出情緒是對(duì)身體變化的知覺(jué)。在他看來(lái)，是先有機(jī)體的生理變化，而后才有情緒。
16.托爾曼有關(guān)動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)是( )
A.對(duì)達(dá)到目標(biāo)的期待是個(gè)體行為的決定因素
B.本能是人類一切思想和行為的動(dòng)力
C.自我效能感決定個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平
D.誘因和驅(qū)動(dòng)共同決定個(gè)體行為
【解析】A。托爾曼認(rèn)為動(dòng)物的行為受其預(yù)期(對(duì)達(dá)到目標(biāo)的期待)的指導(dǎo)，因此動(dòng)物的行為是有目的的行為。也就是對(duì)達(dá)到目標(biāo)的期待決定著動(dòng)物的行為。所以答案為A。
17.個(gè)體的目標(biāo)定位在獲得知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到既定目標(biāo)就是成功，根據(jù)成就目標(biāo)理論，該個(gè)體所持有思維成就目標(biāo)屬于( )
A.掌握目標(biāo) B.成績(jī)目標(biāo) C.效能目標(biāo) D.表現(xiàn)目標(biāo)
【解析】A。動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論，把成就目標(biāo)分為兩種類型，一種是掌握目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在掌握知識(shí)和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到了上述目標(biāo)就是成功。另一種是成績(jī)目標(biāo)，個(gè)體的目標(biāo)定位在好名次和好成績(jī)上，認(rèn)為只有贏了才算成功。
18.小張?jiān)谔顖?bào)高考(課程)志愿時(shí)，有兩所學(xué)校可選擇，其中，一所是名牌大學(xué)，但專業(yè)不理想;另一所是一般大學(xué)，但專業(yè)理想，小張猶豫不決，這種動(dòng)機(jī)沖突是( )
A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突
【解析】D。多重趨避沖突又稱雙趨避沖突，雙重正負(fù)沖突，指同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，但每個(gè)目標(biāo)各有所長(zhǎng)、各有所短，分別具有吸引和排斥兩個(gè)方面的作用時(shí)，使人左顧右盼，難以抉擇的心態(tài)。如擇業(yè)時(shí)有兩個(gè)單位可供選擇，而每個(gè)單位又利弊相當(dāng)，就有可能舉棋不定而陷入這種沖突中。
19.下列有關(guān)幼兒概念發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是( )
A.一般只能掌握比較具體的實(shí)物概念
B.能掌握左右概念的相對(duì)性
C.實(shí)物概念的掌握先于數(shù)概念的掌握
D.所掌握的概念內(nèi)涵往往不夠精確
【解析】B。幼兒概括特點(diǎn)包括：(1)概括內(nèi)容比較貧乏，一個(gè)詞只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征;(2)概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的;(3)概括的內(nèi)涵往往不精確，有時(shí)過(guò)寬，有時(shí)又過(guò)窄。數(shù)概念和實(shí)物概念比較起來(lái)，是一種更加抽象的概念，因而在兒童發(fā)展過(guò)程中，掌握數(shù)概念比掌握實(shí)物概念晚些，也比較難些。
20.如圖所示的吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型中，a、b、c分別代表
A.操作、產(chǎn)品、內(nèi)容
B.產(chǎn)品、內(nèi)容、操作
C.內(nèi)容、操作、產(chǎn)品
D.操作、內(nèi)容、產(chǎn)品
【解析】D。內(nèi)容是指每天輸入我們大腦中的各種信息，吉爾福特將之歸為四類，即圖形類、符號(hào)類、語(yǔ)義類和行為類信息。操作是指我們對(duì)輸入頭腦中的信息進(jìn)行各種加工處理，即認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、發(fā)散思維和聚合思維。產(chǎn)物是指我們對(duì)信息加工后產(chǎn)生的新的信息，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推衍六種形式。
21.橫斷、縱向和聚合交叉設(shè)計(jì)常用于發(fā)展研究。其中，聚合交叉設(shè)計(jì)尤其適合于
A.研究某一年齡組在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的變化
B.測(cè)量某一年齡組內(nèi)的集中趨勢(shì)和個(gè)別差異
C.分析在多個(gè)任務(wù)上年齡組與任務(wù)間的交互作用
D.在不同年齡組重復(fù)驗(yàn)證縱向發(fā)展變化，增強(qiáng)研究推斷
【解析】D。從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，其后按一定的時(shí)間間隔對(duì)這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù)測(cè)查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起。
22.根據(jù)埃里克森的理論，老年期的發(fā)展任務(wù)是獲得( )
A.繁殖感 B.親密感 C.完善感 D.認(rèn)同感
【解析】C。艾里克森的心理發(fā)展觀第八階段為老年期，從50歲直到死亡，發(fā)展任務(wù)是獲得完善和避免失望、厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。
23.下列有關(guān)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是
A.口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期
B.詞匯數(shù)量增長(zhǎng)最快的時(shí)期
C.句法結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜
D.自我中心言語(yǔ)是其主要的言語(yǔ)形式
【解析】D。幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練中掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵期。因此A正確。幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。因此B正確。幼兒期句子發(fā)展一般有如下趨勢(shì)：(1)從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)雜句;(2)從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句;(3)從不完整句發(fā)展到完整句;(4)從陳述句到多種形式的句子。由此可以看出句法結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因此C正確。所以答案為D。
24.下列方法中，不適宜用來(lái)研究嬰兒知覺(jué)能力的是
A.陌生情境法
B.視覺(jué)偏愛(ài)法
C.習(xí)慣化與去習(xí)慣化
D.操作性條件反射法
【解析】D。陌生情景法研究嬰兒的依戀，需要嬰兒具備對(duì)母親和陌生人的識(shí)別能力，視覺(jué)偏愛(ài)法研究嬰兒對(duì)人臉的偏好，需要嬰兒具備對(duì)人臉的知覺(jué)能力，習(xí)慣化與去習(xí)慣化也需要嬰兒對(duì)特定刺激的知覺(jué)能力，操作性條件反射是對(duì)行為的塑造，不適宜用來(lái)研究嬰兒知覺(jué)能力。所以答案為D。
25.在個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)“假想的觀眾”和“獨(dú)特的自我” 等現(xiàn)象的時(shí)期是
A.幼兒期 B.青少年期 C.成年初期 D.成年中期
【解析】B。初中生思維中自我中心的表現(xiàn)是“假想的觀眾”和“獨(dú)特的自我”，初中生屬于青少年期，所以答案為B。
26.小明兩歲時(shí)背誦“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，這種學(xué)習(xí)屬于
A.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)
B.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.規(guī)則學(xué)習(xí)
【解析】B。刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)：即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過(guò)程是：情景—反應(yīng)—強(qiáng)化，即先有情景，作出反應(yīng)動(dòng)作，然后得到強(qiáng)化。言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。概念學(xué)習(xí)：對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。規(guī)則的學(xué)習(xí)：規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。所以答案為B。
27.對(duì)個(gè)體原本就感興趣的活動(dòng)提供外部獎(jiǎng)勵(lì)有可能降低其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一現(xiàn)象被稱為
A.羅森塔爾效應(yīng)
B.旁觀者效應(yīng)
C.德西(E. Deci)效應(yīng)
D.蔡戈尼克(B. Zeigarnik)效應(yīng)
【解析】C。德西效應(yīng)是指在某些情況下，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)使工作的動(dòng)機(jī)力量培增，積極性更高，反而其效果降低，變成是二者之差，外加報(bào)酬(主要是獎(jiǎng)勵(lì))反而會(huì)抵消內(nèi)感報(bào)酬的作用。所以答案為C。
28.某3歲兒童經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧，大人只好依著他。導(dǎo)致該兒童這種行為最可能的原因是
A.該行為受到了負(fù)強(qiáng)化
B.該行為受到了正強(qiáng)化
C.該兒童天生脾氣壞
D.該兒童注意功能有缺陷
【解析】B。正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化)是一種刺激的加入或增強(qiáng)導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過(guò)程。兒童哭鬧，大人依著他，這強(qiáng)化了嬰兒的哭鬧，導(dǎo)致嬰兒在不如意時(shí)哭鬧出現(xiàn)的概率提高。所以答案為B。
29.在學(xué)完“分?jǐn)?shù)”之后學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，這種學(xué)習(xí)的同化類型是
A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
【解析】B。下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或之下，從而獲得新概念或新的意義。分?jǐn)?shù)的概括程度較高，百分?jǐn)?shù)的概括程度較低，所以答案為B。
30.桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》包括三部分內(nèi)容，不屬于該書(shū)組成部分的是
A.人類的本性 B.學(xué)習(xí)心理 C.教師心理 D.個(gè)別差異
【解析】C。桑代克的教育心理學(xué)分為三部分：人類的本性;學(xué)習(xí)心理;個(gè)別差異及其原因。所以答案為C。
31.有機(jī)體每得到一次強(qiáng)化后，反應(yīng)速度都會(huì)下降;此后，逐漸加快反應(yīng)速度，直至下一次強(qiáng)化到來(lái)，表現(xiàn)出一種扇形效應(yīng)。導(dǎo)致這種行為模式的強(qiáng)化程式是
A.定比例強(qiáng)化
B.變時(shí)距強(qiáng)化
C.定時(shí)距強(qiáng)化
D.變比例強(qiáng)化
【解析】C。定時(shí)強(qiáng)化的反應(yīng)建立方式為隨強(qiáng)化時(shí)間的臨近，反應(yīng)數(shù)量迅速增加，強(qiáng)化后反應(yīng)數(shù)量驟減，比如按時(shí)發(fā)工資。所以答案為C。
32.在向被試呈現(xiàn)的知情同意書(shū)中，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵?/span>
A.被試有權(quán)了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的
B.告知被試拒絕參加實(shí)驗(yàn)給自己帶來(lái)的不利后果
C.告知被試可以自由參加實(shí)驗(yàn)、拒絕參加實(shí)驗(yàn)或中途退出
D.告知被試可能會(huì)影響到他們參與意向的重要因素，如風(fēng)險(xiǎn)、感覺(jué)不適等
【解析】B。選項(xiàng)B影響甚至剝奪了被試隨時(shí)退出的權(quán)利。
33.下列選項(xiàng)中，可以把兒童作為被試的實(shí)驗(yàn)研究選題是
A.延遲滿足
B.習(xí)得性無(wú)助
C.長(zhǎng)期感覺(jué)剝奪
D.長(zhǎng)期恐怖情緒誘導(dǎo)
【解析】A。B、C、D選項(xiàng)會(huì)給兒童被試帶來(lái)傷害，違背了保護(hù)被試免遭傷害的研究人類被試的倫理原則。
34.在進(jìn)行選擇反應(yīng)時(shí)測(cè)定時(shí)，反應(yīng)數(shù)目和刺激數(shù)目的關(guān)系是
A.兩者應(yīng)相等
B.前者應(yīng)比后者少
C.前者應(yīng)比后者多
D.前者應(yīng)是后者的倍數(shù)
【解析】A。選擇反應(yīng)時(shí)是指當(dāng)呈現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激時(shí)，要求被試分別對(duì)不同的刺激做不同的反應(yīng)。所以反應(yīng)數(shù)目和刺激數(shù)目應(yīng)相等。
以上就是2015考研心理學(xué)真題，如果你感覺(jué)有幫助，也歡迎大家給小伙伴分享哦。
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