2018教育學考研精華筆記：教育的認識
 

一、 教育的概念(從理念上認識)

(一) 教育的日常用法

作為一種過程

有三類 作為一種方法

作為一種社會制度

(二) 教育的詞源

educare “引出”的意思。

在我國，“教”與“學”是詞源。

(三) 教育的定義(★★★代表重點)

1、 從社會的角度定義。

有三個層次： 廣義的：教育是凡是能增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的所有活動。

狹義的：教育主要是學校教育，指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。

更狹義的：教育指思想教育活動。

2、 從個體的角度定義。

教育等同于個體的學習或發展過程，如“成功地學習知識、技能與正確態度的過程”。

出發點是“學習”和“學習者”。

3、 二者的缺陷。

社會角度：外在強制過程;過于寬泛(廣義的);循環定義(狹義的)。

個體角度：忽視社會影響;外延過于寬泛。

4、 準確的定義：

教育——是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

A、 實踐性

B、 耦合過程

C、 動力性

D、 社會性、歷史性、文化性

二、 教育的要素(從系統的角度認識)★★★

(一) 教育者 是指能夠在一定社會背景下促使個體社會化和社會個體化活動的人。

1、 必須有明確的教育目的

2、 理解其在實踐活動中所肩負的促進個體發展及社會發展的使命

3、 教育者意味著一種資格，是能夠根據自己對于個體身心發展及社會發展狀況或趨勢的認識，來引導、促進、規范個體發展的人。

4、 教育者這個概念是對其內在態度和外在行為的一種“規定”

(二) 學習者

1、 使用“學習者”這個概念的原因。

有兩個：“受教育者”將教育對象看做是被動的存在，在實踐中是有害的;

跟“學生”相比，“學習者”更能概括多種教育對象。

2、 學習者的特征有四個：。

a) 不同人有著不同的學習目的;

b) 不同人有不同的學習背景或基礎;

c) 不同人在學習中遇到的問題和困難不同;

d) 不同人對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同。

(三) 教育影響

在教育活動中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的內容，也包括信息的選擇、傳遞和反饋的形式。

內容：教育內容、教育材料或教科書

教育影響是形式和內容的統一

形式：教育手段、教育方法、教育組織形式

這三個要素之間的關系：

上述三個要素之間既相互獨立，又相互規定，共同構成一個完整的實踐活動系統。缺少任何一個都不可。教育是三個基本要素構成的一種社會實踐活動系統，是上述三個基本要素的有機結合。

三、教育的形態★

(一) 非制度化的教育與制度化的教育(根據教育系統自身形式化的程度)[己考]

了解二者的概念

注意伊里奇的“非學?；鐣?rdquo;這個概念。

非學?；鐣?mdash;—起源與20世紀70年代激進主義教育改革思潮，倡導者是美國的伊里奇。他打出了“非學校化社會”的旗幟，認為近代以來人類所建立起來的以組織化、制度化和儀式化為主要特征的學校體系，在總體上具有壓制性、同質性和破壞性，妨礙了真正的學習和教育，降低了人類自我成長的責任心。因此，應徹底顛覆制度化的現代學校教育以及建立于其上的學?；鐣?，代之以自主學習的“教育網絡”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非學?；鐣?rdquo;。

(二) 家庭教育、學校教育與社會教育(根據教育系統賴以運行的場所或空間標準)

一般的看書了解就可

要充分地利用家庭、學校和社會的教育資源，有助于更好地發揮每一種教育形態的有時與長處，最終形成“教育合力”

(三) 農業社會的教育、工業社會的教育與信息社會的教育(根據教育系統賴以運行的時間標準)

注意三方面：

1、 首先要把握它們所處時代的生產力、經濟狀態以及上層建筑的特征。

2、 農業社會的教育不等于“農業教育”，前者是基本的教育形態，后者是專門的教育類型。

3、 三種形態的教育，是建立在前一種形態教育基礎上的，彼此是一種歷史的連續性。
 

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