(一) 班級組織概念的歷史考察

中世紀末，將相同年齡和相近知識經驗的學生組織起來施教

17世紀，夸美扭斯 “班級授課制”

貝爾 “導生制”

凱洛夫 分科課程論 教師主導論 課堂教學原則等

(二) 班級組織的改造

19世紀70年代，班級授課制開始遭到批判。

1、 道爾頓制 ：學習者自定學習步調;依據(jù)兒童學習各科的難易程度，適當分配課程時間

2、 哈利斯 “圣路易編制法” ：根據(jù)兒童的能力在短期內升級

3、 “巴達維亞法” ：把同步教學與個別教學結合起來以提高教學效率

4、 20世紀50年代到60年代，進行了教學組織形式方面的改革嘗試。

目標是：教學組織形式多樣化，每個學生提供適合其特點的教學活動形式;

利用現(xiàn)代技術手段的教學組織形式;

尋找新的教學組織形式。

5、 特普郎制 ：把大班上課，小班討論與個人獨立研究結合在一起;采用靈活的時間代替固定的上課時間。

6、 協(xié)同教學：大組采取講課式的同步教學;小組徹底實施個別教學。

(三) 班級組織概念的界定★★★

班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校······(同書上)。班級的基本成員是班主任、教師和學生，班級通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。

二、班級組織的發(fā)育★

經歷了三個階段：

(一) 個人屬性之間的矛盾階段

特點：同學們對新的環(huán)境或多或少存有疑慮;小團體形成。

1、 群體成員彼此缺乏充分交往

2、 還未形成共同的行為規(guī)范

3、 群體意識差，聚合力弱

(二) 團體要求及個人屬性之間的矛盾階段

1、 師生矛盾時期：應培養(yǎng)起骨干作用的班干部隊伍

2、 班主任、教師、學生之間的矛盾

3、 學生團體之間的矛盾

(三) 團體要求架構內的矛盾

1、 學生團體與學生團體的矛盾期

2、 個性矛盾期

三、班級組織的結構★

(一) 班級組織的正式組織和非正式組織(正式組織層面與個人屬性層面)

正式組織：班級組織

非正式組織：源于班級組織的個人層面的人際關系，是學生在共同的學習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。有三種類型：親社會型、自娛型、消極型。

二者同時發(fā)生作用，相互影響，相互制約。

(二) 班級組織的的角色結構

對出現(xiàn)，成為對偶角色。

角色具有多重性。

教師應以全面、發(fā)展的淹灌教育、引導、評價學生;善于轉換角色。

(三) 班級組織的信息溝通結構

班級信息包括知識信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。

班級組織信息溝通的主體是單一性的(教師與學生之間)，渠道是復雜的。

(四) 班級組織的規(guī)模

過大的班級規(guī)模具有其不適應性：

1、 不適應現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢

2、 不適應現(xiàn)代教育以學習者為中心的理念

3、 不適應現(xiàn)代教育開放的潮流

四、班級組織的特點

1、 班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展————目標

2、 班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動————師生之間

需要班主任和教師和學生建立和諧的、互動的、相互信任的人際關系，才能提高其對班級成員的認知和理解程度。

3、 情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶————師生之間

4、 師生交往的多面性————師生之間

5、 班主任和教師要用自己的人格力量來組織班級活動

五、班級組織的功能★★

(一) 社會化功能

1、 傳遞社會價值觀，指導生活目標————社會價值觀

2、 傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能————基本技能

3、 教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式————行為規(guī)范

4、 提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色————社會角色

(二) 個體化功能

1、 促進發(fā)展功能：知識及認知、情感、興趣態(tài)度、社會技能

2、 滿足需要功能

3、 診斷功能

4、 矯正功能

本文素材來源于網絡，由武漢新文道考研進行整理，想了解更多關于考研相關資訊，敬請關注新文道考研，我們將為同學們奉上全面完整的時下考研相關資訊。